SECUENCIA DIDÁCTICA INTEGRADA
PRODUCTO FINAL DE LA TAREA
Realización de una exposición en la sala de usos múltiples del colegio, sobre los medios de transporte que conocemos y confeccionamos para la ocasión.
JUSTIFICACIÓN
El trabajar y conocer los distintos medios de transporte, es una tarea motivadora, puesto que en mayor o en menor medida, todos han experimentado en su vida cotidiana o en sus juegos con medios de transporte. Todos, niños y niñas, sienten curiosidad por montarse en alguno y preguntar por algunas de sus características o sus funciones.
En la sociedad actual, los medios de transporte forman parte de nuestro entorno , y en un futuro no muy lejano, tendrán un papel en sus vidas, de ahí que nos acerquemos un poco más a su conocimiento.
El hecho de realizar una exposición, les permitirá desarrollar su expresión artística, puesto que son ellos quienes decidirán qué elementos y qué texturas o materiales van a estar presentes en esta producción.
Aprovecharemos esta secuencia didáctica para introducir algunos elementos de Educación Vial.
En nuestro grupo de 25 niños de Educación Infantil de 3 años de edad, hay un alumno con síndrome de Down, se trata de un niño que ha recibido Atención Temprana desde muy corta edad, por ello se ha adaptado sin mucha dificultad al colegio. Nuestra intervención será flexible e intentaremos que desarrolle su autonomía personal y que adquiera destrezas y conocimientos que le permitan integrarse al máximo en el aula.
El hecho de que los medios de transporte sean cosas tangibles y que él pueda manipularlos , verlos y disfrutarlos hace que su aprendizaje sea vivencial y producto de sus experiencias.
Esta secuencia didáctica, cumple con los grandes interrogantes de la enseñanza:
-Qué enseñar……. Nos estamos refiriendo a objetivos, contenidos.
-Cómo enseñar…..Secuencia de objetivos y contenidos. Metodología.
-Cuando enseñar….hablamos de la temporalización
-Qué, cuándo y cómo evaluar….sería todo lo referente a la evaluación y los procedimientos empleados.
La programación de la que forma parte esta secuencia didáctica, está basada en la Ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (art. 74), dónde se establece que la escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales, se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación.
En lo que respecta al aula, se trata de un lugar luminoso, con espacios claramente definidos, organizados en cinco rincones, en los cuales se desarrollan actividades diferentes:
Rincón del lenguaje: libros, cuentos, tarjetas postales…
Rincón de la actividad motriz: rulos, balancines, triciclos…
Rincón de las construcciones: bloques, piezas grandes de madera…
Rincón de la música y los sonidos: tambores, cascabeles, panderetas, maracas…
Rincón del ordenador: fomentaremos su uso con el niño con necesidad educativa especial, con el fin de trabajar la escritura, a la vez que se trabaja la grafomotricidad , la motricidad fina y la habilidad manual.
El material de cada rincón está marcado por diferentes pictogramas, además de la palabra escrita que indica el rincón en el que nos encontramos, proporcionándoles así mayor seguridad, sobre todo al niño con síndrome de Down. El espacio no estará sobreestimulado para evitar que se distraiga, iremos presentando lo que nos interesa para que, progresivamente aprenda a mantener la atención un tiempo prolongado.
OBJETIVOS
El niño con Síndrome de Down, se incorpora a una escuela ordinaria en el aula de 3 años del segundo ciclo de Educación Infantil. Inicialmente, vamos a plantearnos mantener los mismos objetivos y contenidos que con el resto del grupo, aunque adecuando la metodología, las actividades y los criterios de evaluación a las características individuales de este alumno, ofreciéndole una programación flexible que compense o mejore sus dificultades intrínsecas.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISM@ Y AUTONOMÍA PERSONAL
- Adquirir y desarrollar hábitos básicos de autonomía personal para fomentar su independencia y seguridad emocional.
- Adquirir y aplicar, progresivamente, hábitos elementales de orden, atención e iniciativa.
- Aplicar la coordinación viso-motora y las habilidades manipulativas en actividades de la vida cotidiana.
- Orientarse en los espacios habituales.
- Practicar y adquirir, progresivamente, habilidades sociales de compartir, colaborar…
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
- Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, estableciendo relaciones de cuantificación.
- Observar, conocer, explorar componentes del medio natural.
- Identificar, nombrar y describir características y cualidades de objetos.
- Estimular el desarrollo de la atención y la observación, conociendo diferentes medios de transporte e identificando el lugar por el que tienen que desplazarse.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
- Realizar actividades de expresión mediante gestos y movimientos corporales.
- Reconocer sonidos y su fuente de producción.
- Interesarse por la narración de cuentos
- Desarrollar el lenguaje verbal como un instrumento de comunicación y valorar la lengua como un medio de relación con los demás.
CONTENIDOS
CONOCIMIENTO DE SI MISM@ Y AUTONOMÍA PERSONAL
- Hábitos elementales de observación y atención en periodos cortos.
- Exploración y utilización de las posibilidades motrices, grafomotricidad (arriba-abajo, línea horizontal).
- Satisfacción por la realización de tareas.
- Progresivo control del tono y el equilibrio en juegos y actividades.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
- Aproximación a la cuantificación de colecciones.
- Los medios de transporte y sus desplazamientos.
- Normas básicas de educación vial.
- Uso contextualizado de los primeros números ordinales.
- Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
- Numeración del 1 al 5, realización de series.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
- Cuentos: “ Chus el autobús” y “Fructuoso el más rumboso”. Educación Vial D.G.T.
- Reconocer los sonidos de algunos medios de transporte.
- Participación y disfrute de canciones: “En el auto de papá” Fofó y los payasos.
- Aproximación al uso de la lengua escrita: imágenes, pictogramas. Realización de la línea horizontal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTO DE SÍ MISM@ Y AUTONOMÍA PERSONAL
- Controla y coordina progresivamente las habilidades manipulativas de carácter fino.
- Desarrolla hábitos elementales de observación y atención
- Manifiesta satisfacción en la realización de las tareas.
- Identifica y expresa sentimientos de cariño y amistad.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
- Cuantifica colecciones de modo funcional: 5
- Identifica situaciones de objetos: arriba, abajo.
- Observa e identifica algunos medios de transporte
- Clasifica objetos.
- Identifica la forma redonda.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
- Comprende el argumento de los dos cuentos narrados
- Escucha sonidos de diferentes transportes e identifica su procedencia
- Canta canciones y se mueve al ritmo de la música.
- Comprende órdenes sencillas.
- Interpreta de forma comprensiva imágenes y pictogramas.
SECUENCIA DETALLADA DE TRABAJO
La tarea a realizar se llevará a cabo durante una quincena, con 6 sesiones de trabajo, para ello realizarán ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE que sean participativas y que potencien los trabajos cooperativos y la flexibilidad en el grupo.
1ª semana de trabajo
. Motivamos a los niños con la tarea que vamos a realizar que , consistirá en la realización de una exposición con medios de transporte.
. Realizamos una asamblea en la que todos los niños se sientan en la alfombra que hay en el rincón del lenguaje y obtenemos información sobre los conocimientos previos respecto a la tarea (punto de partida): ¿quién me dice algo sobre los transportes?, ¿para qué sirven? ¿Pueden viajar en ellos muchas personas?...
Sabemos que el niño con Síndrome de Down tiene predilección por las motos, aprovechamos su interés para hacerle participar en la asamblea enseñándole una imagen de una moto y preguntándole qué es. Felicitaremos lo que exprese para motivarlo.
. Actividades individuales: repartimos un aro a cada niño y les pedimos que lo manipulen, a la vez que repetimos es redondo.
A continuación, los niños imitarán al educador haciendo un círculo en el aire, a la vez que cantarán:
“ O, O es redonda muy redonda
O, O es redonda como el sol”.
Mostraremos el dibujo de un sol para que el niño con S. de D. perciba la información apoyándonos en diversos canales como el visual y no sólo a través del canal auditivo.
. Agrupaciones en parejas para buscar objetos con forma redonda por toda la clase, los niños irán saliendo de dos en dos para buscar por los distintos rincones, el niño con S. de D. explorará situaciones nuevas, acompañado por otro niño, de esta forma fomentaremos su iniciativa. Debemos propiciar que él encuentre objetos redondos con el fin de que obtenga éxito en su actividad.
. Juegos de carreras de medios de transporte por el suelo del aula, estableceremos una línea de salida y otra de meta y según el orden de llegada nos servirá para trabajar los primeros números ordinales: “ el camión ha llegado primero, el coche segundo …”
. Actividades de motricidad fina (desarrollar la pinza digital), como colorear con pintura de dedos medios de transporte como barcos, coches, autobuses…, actividades de ensartar, picado.
Personalizamos para el niño con n.e.e. los objetos que le ofrecemos, siendo éstos llamativos y agradables, si le aburren los del grupo, podemos pedirle por ejemplo que nos ayude a desgranar una granada , que luego podremos comer o quitarle las pelotillas a una bufanda para ponérnosla y estar guapos.
. Cuento: “ Fructuoso el más rumboso”, dramatizamos todas las escenas y les repartimos cuentos individuales para que los manipulen y busquen en ellos las imágenes que les sugiramos. Agruparemos a los niños de cinco en cinco para que se ayuden mutuamente en la búsqueda de imágenes.
Antes de dar la orden de buscar cualquier imagen, el educador sujeta suavemente las manos del niño con S. de D. para que procese la orden y elabore la respuesta y no actúe impulsivamente antes de tiempo.
. Pedimos a los niños que para la siguiente sesión, busquen revistas o fotos de medios de transporte y las traigan. Indicamos a la familia del niño con S. de D. que le ayude a encontrarlas, si no fuera posible, le pedimos que traiga juguetes (coche, avión, barco...)
. Realizamos recortes de medios de transporte de las revistas que ellos han traído.
2ª semana de trabajo
. Actividades de clasificación: Pedimos a los niños que agrupen distintos juguetes de medios de transporte, según diversos criterios como el tamaño, el color, la forma. Si el niño con S. de D. presenta dificultades para esto, le pediremos que agrupe objetos iguales ( motos con motos, coches con coches…)
. Actividades de pre-escritura y de grafomotricidad : líneas verticales, líneas horizontales; primero las realizamos en el aire, dibujándolas con los brazos, después sobre papel. Para el niño con n.e.e., adaptaremos las fichas que le presentamos: las imágenes serán más grandes, no tendrá que asociar varios conceptos al trazar la línea (barco………………mar/ tren………vías/ avión……….cielo), sino que el trazo horizontal unirá la misma imagen en los dos extremos (tren………tren etc.), no le saturaremos de información, sólo la precisa.
. Realizamos un taller de medios de transporte con cartones que reciclamos para convertirlos en coches, camiones, autobuses…, los pintamos, pegamos papeles sobre ellos y ofrecemos distintas texturas para que los decoren: telas, algodón, corcho…
Para esta actividad el niño con S.de D., trabajará en grupo, varios alumnos participarán en el proceso de enseñanza, de manera que actúen a modo de guía o modelo a imitar.
Una vez finalizado el taller, realizamos juego simbólico con los coches hechos con cartones de leche…
. Actividades de atención, proporcionándoles fichas en las que tendrán que discriminar un elemento entre varios presentados.
Adaptaremos las fichas, si para el resto de la clase el objeto a discriminar es 1 entre 5, en el caso del S. de D. será 1 entre 3.
. Actividades pre-lingüísticas de discriminación e imitación de sonidos: moto, coche, sirena de barco, avión…
. Actividades lógico-matemáticas: meter en cajas muchos juguetes y pedir a los niños que los saquen uno a uno, a la vez que contamos en alto: 1,2,3,4 y 5. Proporcionaremos también una caja vacía y preguntaremos ¿Cúal está llena?, ¿qué caja está vacía?, pedirles que metan en la vacia los juguetes y que saquen los de la llena. Ofrecemos nuestra ayuda al niño con n.e.e. y que sólo cuente hasta dónde sepa.
. Enseñarles a identificar los años que tienen, ayudándoles a acomodar los dedos que indiquen esa cantidad y estimularlos a verbalizarla.
. Canción de Fofó “ el auto de papá”, gesticulando exageradamente. Acontinuaión contaremos el cuento de “Chus el autobús” del programa de Educación Vial de la D.G.T., a través de él, resaltaremos la importancia del uso del cinturón, portarnos bien en los medios de transporte…
. Realización de juegos en el rincón de las construcciones, manipulamos y exploramos los materiales, apilamos hasta 5 bloques, hacernos caminos, clasificamos por tamaños etc.
. Dedicaremos las dos últimas sesiones a buscar y seleccionar los medios de transporte que presentaremos en la exposición, texturas que utilizaremos para ambientarla (nubes de algodón para los aviones, cinta aislante que simulará carreteras, palitos de plastilina a modo de raíles… utilizaremos fichas realizadas en las sesiones anteriores para ubicarlas en la composición.
. Explicamos a todos los padres y personas que vengan a ver la exposición lo que han elaborado y cómo lo han hecho. Haremos fotos que posteriormente colgaremos en un panel en el aula.
METODOLOGÍA
Un aspecto fundamental para que nuestro alumno con síndrome de Down, avance en su desarrollo, es la utilización de una metodología específica que se adapte a sus necesidades. Consideramos fundamental trabajar unas áreas que afectan al modo en que reciben y procesan la información y que hay que tener en cuenta a la hora de abordar el proceso de ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, siempre desde la observación y la flexibilidad, porque sabemos que su aprendizaje será lento y es necesario ir paso a paso.
. Inicialmente, trabajaremos con él durante periodos cortos de tiempo , que iremos prolongando poco a poco.
. Debemos motivarlo con objetos llamativos y variados para que se interese en la actividad, cuanto mayor sea el número de experiencias que tenga, mejor se afianzará el aprendizaje.
. Pospondremos la perfección en las tareas en aras del éxito, será prioritario ofrecerle oportunidades de éxito siempre; evitaremos el fracaso en las tareas, aunque ello nos suponga elaborar muchos pasos intermedios.
. Potenciaremos el desarrollo de sus capacidades mentales trabajando la atención, memoria, percepción, psicomotricidad, pensamiento lógico-matemático y comprensión.
. Utilizaremos el mayor número de vías sensoriales de percibir la información posibles, y siempre verbalizaremos las actividades que se están realizando.
. Daremos siempre instrucciones claras y precisas y poco numerosas, el lenguaje debe ser firme, cordial, realzando la entonación. Evitaremos expresiones ambiguas o inexactas.
. Corregiremos su postura siempre que ésta sea incorrecta, porque entrenarle en hábitos posturales correctos, será una buena inversión para toda la vida.
. Estimularemos y reforzaremos conductas en las que el niño tenga la iniciativa.
. Alabaremos siempre lo que se ha esforzado y le animaremos, así tomará conciencia de que gracias a su esfuerzo consigue cosas.
. Intentaremos que en las actividades que planifiquemos él sea el protagonista o intervenga directamente, variaremos con frecuencia para que no se fatigue y pierda el interés.
. Fomentaremos la comprensión de los contenidos más que la memorización.
RELACIÓN DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Los objetivos y las actividades a realizar servirán para iniciar a los alumnos en las siguientes COMPETENCIAS BÁSICAS:
- Autonomía e iniciativa personal, tomando conciencia de sus posibilidades y limitaciones, trabajando cooperativamente y manteniendo la motivación y autoestima.
- Competencia emocional, manifestando afecto con los adultos y sus iguales.
- Competencia social y ciudadana, cooperando y conviviendo en sociedad.
- Competencia cultural y artística, cultivando la capacidad estética y creadora y poniendo en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Competencia matemática, manejando el conocimiento matemático en otras situaciones reales de la vida cotidiana.
- Competencia en comunicación lingüística, disfrutando con la lectura de cuentos y también para poder dialogar, escuchar hablar y comprender y ser comprendidos por las personas que les rodean.
MATERIALES
Cuentos de argumento sencillo y corto, con ilustraciones visibles, pintura de dedos, plastilina, tijeras, pegamento, papel de periódico y revistas, cartones y cajas, logotipos y pictogramas, aros, coches, camiones, motos, ordenador, fichas etc.
Los niños con síndrome de Down, se distraen con facilidad, por ello simplificaremos los materiales a su alcance, proporcionándole en cada momento el que nos interese para que preste atención a la actividad.
Aprovecharemos todos los espacios que nos ayuden a enriquecer las situaciones de enseñanza-aprendizaje como el aula de psicomotricidad, jardín, patio…
Procuraremos que todos los materiales sean seguros y se adapten a la edad de los niños, que sean atractivos y polivalentes. Siempre que sea necesario los personalizaremos, pero sin que se diferencien mucho de los que usan los demás niños del aula, para que no se sienta diferente y no lo perciban los demás de otro modo.
Flexibilizaremos agrupamientos de alumnos y siempre que podamos le pondremos en contacto con alumnos que le sirven de modelo, puesto que los niños con S. de D. tienen gran capacidad de imitación.
Pondremos a su disposición los equipos de profesionales necesarios que puedan responder a las necesidades educativas que presenten los alumnos, como orientadores, logopedas, fisioterapeutas…
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
No podemos evaluar del mismo modo a un niño con síndrome de Down que al resto, tendremos que determinar si lo aprendido en un contexto se generaliza a otras situaciones o no. El hecho de realizar una exposición final servirá para que puedan aplicar los contenidos trabajados y que conocen.
Será importante realizar una evaluación continua y detallada, con resultados a corto plazo, con el fin de efectuar un cambio si se observa un error en la programación.
Debemos realizar una observación sistemática de cómo se comporta en el medio natural, la capacidad de imitación y el juego espontáneo y simbolico que realiza.
Llevaremos un registro diario para determinar con precisión cómo evoluciona.
En definitiva, no sólo llevaremos a cabo una evaluación del producto, sino también del proceso: si los objetivos han sido adecuados, suficientes y concretos y los materiales y la metodología es la adecuada.
SECUENCIA DIDÁCTICA ADAPTADA
PRODUCTO FINAL DE LA TAREA
Durante una sesión final, los niños representarán el papel de educadores en una “Escuela Infantil”, para ello utilizaremos muñecos que serán “los bebés” , sobre quienes pondrán en práctica los conocimientos adquiridos durante esta quincena, y guiados por las directrices que yo les marque : “es la hora del baño, vamos a desnudar a nuestros niños, primero les lavaremos la cabeza, a continuación frotaremos su espalda…”
JUSTIFICACIÓN
Pretendemos que los niños disfruten y se diviertan con la tarea, asumiendo los roles que ellos observan diariamente, a través de ella podrán realizar el juego simbólico y en relación al currículo les permitirá un progresivo control de sí mismos y poner en práctica los recursos personales que ellos tengan, constatando sus limitaciones y posibilidades. También podrán identificar las diferencias de sexo entre niños y niñas y los rasgos que les caracterizan.
Hemos propuesto esta actividad lúdica porque con el juego, podrán expresar sus percepciones y emociones, así como realizar actividades propias de la vida cotidiana.
La secuencia didáctica “ jugamos a ser educadores” facilitará que nuestro grupo de niños y niñas conozcan e interioricen su propio cuerpo, que adquieran autonomía personal y que elaboren una imagen de sí mismo@s positiva y equilibrada.
La programación se centrará en seleccionar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del área de conocimiento de sí mism@ y autonomía personal, aunque dado el carácter globalizador de los aprendizajes en esta etapa, no se puede trabajar de forma aislada del resto de las áreas y de algún modo , algunos aspectos de las otras dos áreas también resultarán implicados.
Se llevará a cabo en un aula de 25 niños, de segundo ciclo de EDUCACIÓN INFANTIL de 4 años, uno de los alumnos presenta una discapacidad auditiva, por lo que, se llevará a cabo una adaptación curricular, teniendo presente a la hora de programar que, la escolarización del alumnado que presente N.E.E., se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación.
Aprovecho esta secuencia didáctica para trabajar la educación en valores, en concreto: “todos somos iguales” y “cuidemos nuestra salud”, que estarán inmersos en el desarrollo de todas las actividades.
El alumno con discapacidad auditiva, presenta restos auditivos en el oído izquierdo, en cuanto a su nivel de competencia curricular en el área que vamos a trabajar, conocimiento de si mismo y autonomía personal : buenos hábitos de higiene y nutrición, le gusta jugar, pero tiende al aislamiento ya que por su deficiencia le cuesta orientarse y coordinar movimientos, carece de una imagen positiva de sí mismo y le cuesta mucho controlar sus emociones y sus sentimientos. Su desarrollo biológico es normal. Su comunicación es escasa aunque tiene buena comprensión verbal y buena memoria visual, expresa al gunas palabras. Le gustan los ambientes ordenados.
OBJETIVOS
En esta secuencia didáctica, voy a plantearme los mismos objetivos que con el resto de los alumnos, teniendo especial importancia los que aluden a mejorar su comunicación y sus relaciones sociales.
- Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, desarrollando sentimientos de autonomía personal y autoestima.
- Conocer y representar su cuerpo, descubriendo sus posibilidades de acción y de expresión y aprendiendo a respetar las diferencias.
- Realizar de forma autónoma actividades habituales y tareas sencillas de la vida cotidiana.
- Desarrollar estrategias para favorecer sus necesidades básicas de afecto, juego, alimentación, higiene, salud y manifestando satisfacción por los logros alcanzados.
- Potenciar cualquier canal comunicativo, desarrollando formas de expresión que le permitan relacionarse.
CONTENIDOS
Para alcanzar las capacidades implícitas en los objetivos, selecciono unos contenidos:
. Vocabulario referente a la secuencia didáctica: posturas, segmentos, sentimientos y emociones.
. Habilidades motrices que hagan posible bañarse, vestirse, peinarse, desvestirse, en definitiva que le permitan el desarrollo de su autonomía personal
. Rutinas, iniciadas desde principio de curso, hábitos de entrada: saludo, colgar mochila. Realización del calendario: días de la semana y tiempo ( dando palmadas y silabeando) y panel de asistencia (mostrando la foto de cada niño). Hábitos de salida.
. controlar sensaciones y percepciones del propio cuerpo: hambre, frio sed, calor, dolor, sueño, placer…
. conceptos básicos: arriba-abajo,delante-detrás, seriaciones, numeración (1 al 5)
. Iniciación a la lectoescritura: lectura global de palabras referidas al cuerpo y escritura de palabras con soporte visual y vocales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Conoce su cuerpo globalmente y el de los demás, identificando sus distintas partes y adquiriendo las destrezas manipulativas adecuadas.
- Adquiere y desarrolla hábitos básicos de autonomía personal para fomentar su independencia y seguridad emocional.
- Adquiere y desarrolla hábitos básicos de socialización.
- Se inician y adquieren de forma progresiva habilidades básicas de lectura y escritura.
- Amplia el vocabulario referente al cuerpo y lo usa de forma funcional para expresar emociones, sentimientos, deseos y estados de ánimo.
En particular evaluaremos en el niño con deficiencia auditiva, puesto que es prioritario para nosotros que abandone su aislamiento y progresivamente aumente sus relaciones con los demás:
- Que aumente su intencionalidad comunicativa, partiendo de sus emociones, para interactuar con sus compañeros y el entorno.
- Se relaciona con los demás de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones, interiorizando progresivamente las pautas básicas de comportamiento social.
SECUENCIA DE TRABAJO
La secuencia didáctica se desarrollará a lo largo de seis sesiones, de una hora de duración cada una de ellas. Cada jornada de trabajo se dividirá en diferentes momentos, en todas ellas habrá rutinas diarias que se mantendrán a lo largo de todo el curso y que nos servirán para instaurar conductas y pautas de interacción social.
1ª semana
. Utilizamos un muñeco articulado, nombramos sus partes, movimientos.
En un principio, prestaremos nuestra ayuda al niño discapacitado tocando la parte del muñeco, a la vez que pronunciamos lentamente, indicando que nos mire a los labios
. En papel continuo que extenderemos sobre el suelo, dibujaremos la silueta de cada niño. Dividiremos la clase en grupos de cinco niños y todos colaborarán en el dibujo del cuerpo de los demás.
. pediremos que coloreen diversos segmentos que iremos nombrando.
. Actividad individual de lectura: repartiremos fichas con imágenes de partes del cuerpo, cada niño debe recortar las palabras y pegarlas en su silueta correspondiente. Gesticularemos para que el niño con deficiencia auditiva, entienda la actividad, progresivamente los niños irán saliendo por turnos para pegarlas en el lugar correspondiente.
. Actividad grupal de expresión corporal, el educador se situará en el centro de un círculo de niños y pedirá que ejecuten órdenes sencillas relacionadas con el cuerpo: levanta la pierna, dame la mano, mueve el pie…nos ayudaremos de gestos y de imágenes para que el niño también lo comprenda.
. Actividades sensoriales: proponemos actividades de estimulación sensorial, discriminando sabores dulce y salado, discriminación táctil, tocando cosas suaves y ásperas; discriminación olfativa entre alcohol, perfume, fruta…y discriminación auditiva entre sonidos graves y agudos.
Es importante que el niño con deficiencia auditiva, potencie al máximo todos sus canales sensoriales, la discriminación auditiva, la apoyaremos con láminas de un violín ( agudo) y tambor (grave), e intentaremos que capte sus vibraciones.
. Canción del Cantacuentos, ¡eh, bugui, bugui!, nos colocaremos en parejas y bailaremos al ritmo de la canción, el niño con D. A. imitará los movimientos observando a su compañero.
2ª semana
. Cuentacuentos , dramatizando al máximo y acompañado de imágenes, de los “7 cabritillos”.
. Conceptos matemáticos: arriba-abajo, delante-detrás, tomando como referencia el ombligo, seriaciones con mano-pie-mano…, numeración del 1 al 5. Nos serviremos de pictogramas y fotografías.
.Con el ordenador jugamos a “Pipo descubre su cuerpo”, programa CLIC.
. Preparamos un baúl con ropa variada y dramatizamos que hace frio y llueve y nos ponemos prendas de vestir adecuadas y que hace mucho calor y sol y seleccionamos qué prendas son las que debemos ponernos. Saldrán todos los niños a representarlo.
Adaptación. Acompañaremos de imágenes de sol. Lluvia, frio, nieve y de gestos para que lo entienda el niño con n.e.e.
. Agrupamos a los niños por parejas y repartimos pizarras magnéticas que contienen la cabeza , los diferentes órganos de los sentidos, que tendrán que ir colocando en el lugar correspondiente.
. Actividades de motricidad fina: pintar con los dedos, ensartar, laberintos, picar…
. Juego simbólico con muñecos de colores (negros, blancos, rubios, morenos), con pelo, sin pelo, que le falte algún brazo o pierna; aprovechamos la actividad para trabajar la educación en valores “todos somos diferentes”, bañamos muñecos, damos de comer, vestimos.
Para esta actividad, dividimos la clase en 3 grupos,y cada grupo hace una cosa diferente, después se intercambiarán los roles.
. cantamos la canción popular “pin-pon es un muñeco suave y de cartón”, gesticulando exageradamente.
.Proporcionaremos a todos los niños una cámara de fotos y les pediremos que hagan fotos a su compañero.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
La adaptación curricular únicamente se llevará a cabo en la programación de aula, por lo que se tratará de una adaptación curricular individualizada poco significativa, que consistirá en adaptaciones en los elementos de acceso al currículo y en los elementos básicos del curriculum, por lo tanto, como expuse anteriormente , los objetivos educativos serán los mismos que tiene el grupo en el que se encuentra el alumno.
Procuraremos aprovechar al máximo los restos auditivos del niño, por lo que le situaremos siempre en lugares dónde la fuente de sonido provenga por la izquierda.
En muchas de las actividades trabajará con otros niños para aumentar sus posibilidades de comunicación y potenciar que interactúe con las personas que le rodean.
Diseñaremos actividades grupales en las que se favorezca el contacto visual entre todos.
El ambiente será ordenado porque eso le proporcionará seguridad.
Siempre esperaremos a que todos acaben la actividad, antes de pasar a la siguiente.
Le daremos responsabilidades y que nos ayude y colabore con respecto a su autonomía personal.
Aprovecharemos siempre cualquier intencionalidad comunicativa con él.
Las actividades que propongamos estarán conectadas con la realidad y tendrán un significado para él.
Los mensajes serán cortos, articulando bien y hablando despacio, mantendremos siempre el contacto visual con él.
Siempre que él muestre interés por algo , hay que reforzarle
Hemos creado un pequeño espacio para él en clase, que siempre será el mismo, dónde el canal sensorial de transmisión de la información es fundamentalmente visual y dónde todos los elementos del aula están identificados por fotografías y pictogramas y, en ellas se secuencian las actividades de la jornada escolar, con el fin de anticipar lo que se va a hacer antes y después, esto le proporcionará seguridad en su aprendizaje a la vez que irá adquiriendo una estructuración adecuada del espacio-tiempo. El resto de los compañeros también podrán saber lo que se va a trabajar.
En definitiva, utilizaremos todas las estrategias que podamos para potenciar la inter-comunicación y para que el niño con discapacidad auditiva se sienta incluido en el grupo.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Con el desarrollo de estas actividades, los alumnos se iniciarán en:
. Competencia en la comunicación lingüística, de manera que puedan comprender y ser comprendidos, en el caso del niño con deficiencia auditiva, la comunicación también tendrá una función socializadora.
. Competencia digital, al iniciarles en el uso de juegos con el ordenador, aprendiendo a usar los recursos tecnológicos disponibles.
. competencia en autonomía e iniciativa personal, que les ayudará a trabajar cooperativamente, a confiar en sí mismos y a superarse.
MATERIALES
Láminas, fichas, pictogramas, fotos, cámara de fotos digital, juegos informáticos: Pipo,CLICK, y material reciclado y fungible del aula.
En cuanto a los recursos espaciales, aprovecharemos cualquier espacio del colegio para darle una funcionalidad educativa: aula, comedor, cuarto de baño, pasillos, patio, sala multifuncional y demás dependencias del centro.
En cuanto a los recursos personales, contaremos con una maestra especialista en audición y lenguaje.
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
Al final de la secuencia didáctica, evaluaremos si se han conseguido los objetivos propuestos, esto lo realizaremos a través de una hoja de registro en las que vienen recogidos los criterios de evaluación.
La observación diaria en el medio natural , así como un cuaderno en el que la famila y nosotros narramos las incidencias del día y todo aquello que sea significativo para su evolución, diariamente el cuaderno irá y vendrá del colegio a casa.
Llevaremos un registro diario de lenguaje espontáneo en diferentes contextos y de las relaciones sociales espontáneas que establezca, detallando las peculiaridades de las mismas(si son siempre con el mismo niño, o no, si es cuando está más relajado y jugando, o no…).
Haremos también un registro de los tipos de juegos que realiza, si son espontáneos, de imitación, si son muy estereotipados, si siempre juega sólo…
Como en el resto de las secuencias didácticas, llevaremos a cabo una evaluación del proceso, no sólo del producto final y será cíclica para poder replantearnos cambios en cualquier punto del proceso.
SECUENCIA DIDÁCTICA NORMALIZADA
PRODUCTO FINAL DE LA TAREA
¡ Nuestro aula ha confeccionado un cuaderno de campo, llamado herbario !
Programamos una excursión a los bosques de Ceuta, acompañados por algunos de nuestros padres/madres con el fin de cortar muestras de especies forestales de Ceuta, previamente acordamos que serán 6 tipos diferentes y con ellas confeccionaremos nuestro primer herbario, que pasará a formar parte de la biblioteca del colegio, para que lo consulte o lo vea quien lo desee.
JUSTIFICACIÓN DE LA TAREA
Acercar a nuestros alumnos al conocimiento de especies forestales que viven en Ceuta, poderlas observar en su ecosistema y tener la posibilidad de tocarlas, olerlas y recordarlas siempre que queramos en nuestro cuaderno de hierbas secas, producirá en los niños una sensibilización hacia la naturaleza y despertará su curiosidad y su interés por cuidarla para que no se estropee ni se destruya. Considero importante llevar a los niños a explorar nuestros bosques y que ellos sean los protagonistas, participando activamente en la recogida de muestras y más adelante en la confección del herbario ( para facilitarles la labor y que no se fatiguen, ya hemos acordado qué seis especies conocerán y sabemos en qué lugares localizar nuestro objetivo).
Con respecto al currículo, esta tarea está justificada porque les ayudará a ampliar sus conocimientos sobre el mundo, a desarrollar nuevas competencias, a sentir curiosidad por lo que le rodea, a explorar y a sentir y reconocer sensaciones.
OBJETIVOS
. Descubrir mediante la observación, características de nuestras plantas
. Aprender a cuidar y respetar a los animales y a las plantas.
. Desarrollar la percepción visual y auditiva.
. Explorar de forma activa nuestro entorno (con la ayuda del adulto)
. Realizar actividades creativas mediante el empleo de diversas técnicas.
. Interesarse y disfrutar con el aprendizaje de pequeños textos y canciones
CONTENIDOS
. Exploración del entorno más inmediato, identificando seis especies forestales de Ceuta.
. Observación, respeto y cuidado de plantas y especies animales.
. Experimentar con técnicas de secado de plantas
. Participación en la confección de un herbario
. Disfrute al realizar actividades relacionadas con la naturaleza.
. Retahílas, rap y pequeños textos relacionados con las plantas.
. Audición: “ la Primavera “de Vivaldi
. Partes básicas de una planta: raíz, tallo, hojas, flores y frutos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
. Identifica plantas del entorno de Ceuta
. Conoce cómo se seca una planta
.Participa en la elaboración de un herbario
. Recitamos todos juntos pequeños textos relacionados con cada planta
. Relaciona la palabra escrita con la imagen a la que corresponde.
. Canta el “rap del herbario”.
. Identifica al menos tres partes básicas de una planta.
. Reconoce fragmentos de “ La primavera “ de Vivaldi.
SECUENCIA DETALLADA DE TRABAJO
La tarea a desarrollar se llevará a cabo con un aula de 25 niños de segundo ciclo de Educación Infantil de 5 años. Durante 15 días nos vamos a proponer confeccionar un herbario, dispondremos de hojas de periódico para secar las muestras que recojamos y después las prensaremos poniendo libros encima.
Me he propuesto que conozcan seis especies diferentes que forman parte del entorno de nuestra ciudad y quiero experimentar el resultado de trabajarlas en forma de Rap que he inventado para esta secuencia y que ensayaremos para aprenderlo a lo largo de toda ella. Como innovación, también quiero trabajar cada una de las especies con un pequeño texto o retahíla que les acercará a su conocimiento.
Durante toda la secuencia crearemos un nuevo rincón en el aula que será el rincón de la naturaleza.
El viernes previo al comienzo de la S.D. habremos ido de excursión al bosque de Ceuta y de modo intencionado propiciaremos encontrar las muestras de plantas que queremos aprender e incluir en nuestro cuaderno(alcornoque, madroño, jara, palmito, adelfa y atrapamoscas), nos llevaremos para la clase varias muestras de cada una.
En la 1ª sesión, haremos una asamblea sentados en la alfombra, en la que hablaremos de la excursión y de la variedad de plantas que hay gracias a lo bien cuidados que están nuestros bosques. Mostramos las que cogimos el viernes y les explico que todas tienen un” nombre y un apellido”, pero que aún somos pequeños para aprenderlo, por lo que las llamaremos por su nombre vulgar. A continuación les hablo sobre la tarea a realizar con ellas y entre todos vamos poniendo las muestras a secar en hojas de periódico, después las prensaremos con libros para que estén listas a la hora de realizar nuestro cuaderno en las últimas sesiones.
Como me he reservado varios ejemplares de cada especie, les explico que cada día vamos a conocer bien una o dos.
Les anticipo que a partir de ahora pueden traer sus pequeños animales, sus macetas o sus dibujos, al rincón de la naturaleza.
En esta sesión, nos toca el alcornoque, vemos las hojas que nosotros recogimos, las tocamos, las olemos, pedimos que observen su color por delante ( haz) y por detrás (envés), en el rincón de la naturaleza coloco la foto de un alcornoque.
Recito el texto o retahíla que he preparado para la ocasión:
< De un alcornoque
una bellota cayó y,
en toda la cabeza me dió
¡Uff qué dolor!>
Les dejo que manipulen bellotas, que reparto entre ellos.
Coloreamos en cartulina , que ya tengo preparada, una hoja de alcornoque , nos la colgaremos con una lana en el cuello y nos iremos a casa con nuestro colgante.
2ª Sesión, cantamos por primera vez el “rap del herbario”, dividimos la clase en 4 grupos y cada grupo se aprende una frase: (Imaginamos ritmo de rap)
Todos – “ Con nuestro herbario tú vas a disfrutar y así nuestros bosques mejor conocerás.
1º grupo- Andando por el campo una mosca encontré, pegada a una planta que atrapamoscas llamé , ohh sii.
2º grupo- Una jara y una adelfa tenían calor y querían que el palmito les abanicara a las dos.
3º grupo- ¡Oye tú! Cabeza de alcornoque, apréndete estas plantas que son de nuestros bosques
4º grupo- Olvidaba el madroño que plantamos en otoño, ohh sii
Todos- Con nuestro herbario tú vas a disfrutar y en la biblioteca mirarlo podrás.
Presentamos el madroño, colgamos una foto de este arbusto en nuestro rincón y observamos las hojas y sus frutos, los manipulamos, los olemos. Recordamos que hay que cuidar la naturaleza.
Retahíla del madroño:
< En San Amaro, los monos
Se comieron mis madroños,
Mis frutos se los comieron,
Esos simpáticos primates.>
Reparto a los niños frutos de madroño y recalco su color rojo.
Algunos niños han traido cajas con gusanos de seda, algún que otro caracol y algunas macetas, situamos todo en nuestro rincón, regamos con una regadera las plantas y echamos comida a los gusanos.
Al finalizar la sesión, coloreamos con pintura de dedos un dibujo de un madroño y nos lo llevamos colgado como un collar a casa.
El procedimiento en el resto de las sesiones será muy parecido:
Revisaremos las muestras que están secándose y si es preciso les cambiaremos entre todos las hojas de periódico para que se sequen bien.
Ensayaremos el rap.
Le toca el turno a la jara, colgamos su foto en el rincón, la observamos pasándonosla unos a otros y escuchamos su retahíla:
<Con sus hojitas rizadas,
Y llenas de finos cabellos,
Hice un ramito de jaras y
Se las regalé a mi abuelo>
Siempre antes de irnos a casa, nos llevaremos colgando la planta que corresponda a lo que hemos trabajado en la sesión.
En esta última sesión de la primera semana, nos ponemos en corro en el aula de psicomotricidad y disfrutamos escuchando “ La Primavera” de “Las Cuatro Estaciones “ de Vivaldi, les sugiero que se imaginen que estamos en la naturaleza, como el día de la excursión, que oímos los cantos de los pájaros, el murmullo del agua y el soplo del viento y les ayudo a que sientan al música.
En la 2ª semana:
Conocemos las otras tres especies forestales que formarán parte de nuestro herbolario, con sus respectivas retahílas; procederemos a verlas, a tocarlas y a colgar sus fotos en el rincón de la N. Cantaremos el rap creado para esta secuencia.
Texto del palmito:
< En la ladera de un monte
ví un palmito, y pensé
ahora mismo me voy
a hacer un cestito>
Texto de la Adelfa:
< Sus flores son rosadas,
pero olerlas no podemos,
porque Adelfa es venenosa y
debemos estar lejos>
Texto de la Atrapamoscas:
< ¡Un insecto se ha pegado
Y atrapamoscas, rápidamente,
Lo ha devorado!.
Conocemos las partes de una planta, para ello realizamos una actividad psicomotriz, previamente tengo preparadas cinco cestas o cajas y en cada una de ellas he metido respectivamente: flores, frutas, hojas, tallos y raíces. Saco a los niños de uno en uno y les digo : eres una flor (tienen que saber elegirla), que te abres con el sol, eres de muchos colores y desprendes lindos olores… los niños se moverán libremente por la sala de psicomotricidad.
Otro niño será una hoja a la que el viento mueve cuando sopla, en otoño nos caemos y hacemos una alfombra en el suelo( llevará en la mano hojas del cesto que abrá cogido)
Somos tallos verdes y alargados y sujetamos a las ramas y a sus flores.
Somos frutos muy variados, si todos los días nos coméis muy sanos estaréis.
Al suelo estoy atrapado ,porque una raíz me ha tocado. Todos deberán elegir de la cesta lo que les toque y realizar movimientos libres representando su “papel”. Volveremos a poner de fondo “la Primavera” de Vivaldi. Intercambiaremos los roles.
Las dos últimas sesiones, prepararemos pastas de cartulina para nuestro cuaderno y dentro iremos colocando en hojas blancas , cada una de nuestras especies forestales ya secas, las sujetaremos con celo en un extremo y pondremos su nombre, cuándo la hemos recogido, dónde la hemos encontrado y quién (en todas pondremos el aula de infantil de 5 años).
En la portada del herbario, al que haremos dos agujeros y les pasaremos dos cintas, escribiremos el” Rap del herbario”, y quedará a disposición de todo el que lo quiera ver.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Con la realización de todas estas actividades, desarrollaremos unas competencias básicas:
.Competencia social ya que cooperamos en la realización de esta tarea y en la recogida de las plantas, llevando a cabo un trabajo de grupo.
. Competencia cultural y artística, puesto que hemos disfrutado con el resultado estético de lo que hemos hecho y lo sentimos como una creación propia.
.Aprender a aprender porque hemos adquirido confianza en nosotros mismos y sin duda sabremos transformar lo que hemos aprendido en otras situaciones o para ampliar conocimientos.
.Comunicación lingüística porque hemos buscado, recopilado y procesado información y hemos disfrutado con los pequeños textos o retahílas y con la música clásica.
. Conocimiento e interacción con el mundo físico, porque hemos observado directamente de la naturaleza y hemos obtenido de ella la información que necesitábamos y porque somos conscientes de la influencia de la actividad humana en el cuidado del medio ambiente.
MATERIALES
En cuanto al espacio, hemos recorrido los bosques de Ceuta para un primer planteamiento de la tarea , el resto lo hemos llevado a cabo en el aula, en la sala de psicomotricidad y en la biblioteca.
Los materiales más importantes nos los ha proporcionado el entorno físico de nuestra ciudad: pequeñas y variadas muestras de especies forestales, el resto han sido periódicos, cartulinas, pintura de dedos, lanas , cartulinas, C.D. de música clásica y cajas con flores, frutas, raíces, hojas y tallos.
Debemos agradecer la ayuda de los padres y madres que se implicaron totalmente en el desarrollo de esta actividad y colaboraron estrechamente en la recogida de las muestras.
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
Power Point que hemos preparado , discriminan las seis especies trabajadas sobre las demás que les presentamos.
Grabación en un c.d. del rap cantado por ellos sólos.
Presentación de fichas que contengan las distintas partes de una planta y en las que sólo deben colorear las que nosotros les pidamos.
Expresa correctamente los pasos a seguir para confeccionar un cuaderno de campo.
Le preparamos algunas audiciones de música clásica y es capaz de reconocer entre ellas “La Primavera”de Vivaldi.
Reconoce entre varias plantas (rosal, geranio, amapolas) las adelfas y sabe que no las puede tocar.
Observaciones y registros del grado de participación de cada niño , así como registros anecdóticos.
Mª Luisa Arias Bello.1º Grado de Educación Infantil.
